Los niños y las niñas perciben el espacio de manera diferente a las personas adultas. Para ellos y ellas, el mundo aún no se ha racionalizado en función y circulación, sino que se experimenta a través de la emoción y la curiosidad. Mientras que las personas adultas suelen recorrer las habitaciones por hábito, la infancia las habita desde la inmediatez. Un haz de luz solar se convierte en un acontecimiento. La curva de un pasillo invita a deambular. El sonido de los pasos sobre la madera o la suavidad de una tela bajo la yema de los dedos no son un fondo, sino información. Aquello que las personas adultas pueden descartar como momentos periféricos media silenciosamente su sentido de seguridad, autonomía, pertenencia y posibilidad. La arquitectura es una oportunidad para que la pedagogía se materialice físicamente.
Diseñar para el aprendizaje temprano implica adentrarse en una negociación profundamente compleja entre filosofía, psicología y materialidad. Como nos recuerda Maurice Merleau-Ponty: "No vemos el espacio simplemente; estamos en él". Los niños y las niñas habitan esta verdad de manera más plena que las personas adultas. Aprenden con el cuerpo antes de razonar con la mente. Las cualidades espaciales de proporción, tactilidad, ritmo y atmósfera influyen en el desarrollo cognitivo tanto como cualquier plan de estudios. Mientras que las personas adultas dependen del hábito y la abstracción, la infancia mapea el mundo de forma somática, construyendo significados a partir del juego de la luz, el sonido y la materia.
